A szociometriai szerepek tükrében a tanári ráhangoltság társas kapcsolati dimenziójának vizsgálata = Mapping the interpersonal dimension of teacher attunement regarding the sociometric roles

Szekeres, Ágota and Horváth, Endre and Szenczi, Beáta (2025) A szociometriai szerepek tükrében a tanári ráhangoltság társas kapcsolati dimenziójának vizsgálata = Mapping the interpersonal dimension of teacher attunement regarding the sociometric roles. MAGYAR PSZICHOLÓGIAI SZEMLE, 80 (3). pp. 507-522. ISSN 0025-0279

Preview

Text 0016-article-p507.pdf - Published Version Available under License Creative Commons Attribution. Download (441kB) | Preview

Abstract

Háttér és célkitűzések: A tanulók osztályközösségen belüli társas szerepeinek felismerése kulcsfontosságú az inkluzív nevelés szempontjából. A tanári ráhangoltság olyan pedagógiai érzékenységet takar, amely támogatja a tanulók közötti interakciók és szerepek tudatos értelmezését. Jelen kutatás célja annak feltárása, hogy az osztálytanítók által azonosított szerepek milyen hasonlóságot mutatnak a tanulói szociometriai adatfelvételből megismerhető szerepekkel. Módszer: Vizsgálatunkban 4 harmadik évfolyamos osztály (N = 123 tanuló) és az őket tanító 8 pedagógus vett részt. A tanulói szerepeket Mérei-féle többszempontú szociometriai kérdőív segítségével térképeztük fel, míg a tanítók által azonosított, tanulókra vonatkozó szerepeket egy pedagógus-kérdőív segítségével ismertük meg. Az azonosított szerepek összevetésére szerephasonlósági mutatókat és faktoranalízist alkalmaztunk. Eredmények: A tanári és tanulói szerepjelölések közötti hasonlóság közepes erősségű pozitív összefüggést mutatott ( r s = 0,56; p < 0,001), azonban a pedagógusok több szerepet jelöltek, mint amennyi a tanulói szociometriai adatokból meghatározható volt ( W = 2126,5; p < 0,001). A pedagógusok leginkább a jól látható, pozitív társas viselkedéseket (pl. népszerűség) azonosították pontosan. A sajátos nevelési igényű (SNI-) tanulók a szociometriai felvétel alapján több negatív szerepet kaptak, míg a pedagógusok esetében e csoport tagjai kevesebb pozitív, de több negatív jelölésben részesültek. A pozitív szerepekre vonatkozó pedagógus-tanuló hasonlóság SNI-tanulók esetén magasabb, a negatív szerepekre vonatkozóan alacsonyabb volt. Következtetések: A pedagógusok részben képesek felismerni tanítványaik közösségen belüli társas szerepeit, különösen a jól látható viselkedések mentén. Az eltérések azonban rávilágítanak arra, hogy a tanári észlelés torzulhat, különösen az SNI-tanulók esetében. A tanári ráhangoltság fejlesztése, valamint a szociometriai eszközök tudatos integrálása hozzájárulhat a pontosabb társas észleléshez és az inklúziót támogató pedagógiai gyakorlat megerősítéséhez. | Background and objectives: Recognizing students' social roles within classroom communities is essential for inclusive education. Teacher attunement refers to a form of pedagogical sensitivity that supports the intentional understanding of students' interactions and roles. The aim of this study was to explore the extent to which the roles identified by classroom teachers correspond to those revealed through student sociometric data. Method: The study involved four third-grade classes (N = 123 students) and their eight teachers. Students' roles were mapped using a multi-perspective sociometric questionnaire based on Mérei's method, while the roles identified by teachers were collected through a structured teacher questionnaire. Role similarity indices and exploratory factor analysis were used to compare the identified roles. Results: A moderate positive correlation was found between teacher-assigned and student-derived roles (rs = 0.56; p < 0.001), although teachers assigned significantly more roles than were supported by the sociometric data (W = 2126.5; p < 0.001). Teachers were most accurate in identifying highly visible, positive social behaviours (e.g., popularity). Students with special educational needs (SEN) received more negative roles in the sociometric assessment, while teachers attributed fewer positive but more negative roles to this group. For SEN students, teacher-student agreement was higher for positive roles and lower for negative ones. Conclusions: Teachers are partially able to recognize students' social roles within the classroom, particularly when linked to observable behaviours. However, the observed discrepancies suggest that teacher perceptions may be biased, especially in the case of SEN students. Enhancing teacher attunement and consciously integrating sociometric tools into pedagogical practice may improve the accuracy of social perception and support the development of inclusive educational environments.

Actions (login required)

Edit Item