Szent-Györgyi Albert az egyetem nevelő szerepéről = Albert Szent-Györgyi on the educational role of universities

Pukánszky, Béla (2025) Szent-Györgyi Albert az egyetem nevelő szerepéről = Albert Szent-Györgyi on the educational role of universities. PEDAGÓGIATÖRTÉNETI SZEMLE, 7 (2). pp. 69-78. ISSN 2415-9093

Text pedagogiatorteneti-szemle-2025-07evf-02sz-069-078.pdf - Published Version Available under License Creative Commons Attribution Non-commercial Share Alike. Download (1MB)

Abstract

Szent-Györgyi Albert iskoláról, egyetemről, oktatásról és nevelésről megfogalmazott gon-dolatai különleges helyet foglaltak el a 20. század középső harmadának pedagógiai eszme-történetében. A Nobel-díjas tudós több ízben, igen nagy meggyőző erővel fejtette ki véleményét e témáról. A pedagógiai témák taglalása közben erőteljes kritikával illette saját korának nevelési és oktatási gyakorlatát, a közoktatás és az egyetem világát. A források tanúsága szerint Szent-Györgyi Albert pedagógiai témakörben kifejtett elképzelései az egyes gondolat-motívumok tekintetében koncepcióvá szerveződtek az évek folyamán. Ennek a koncepciónak vannak változatlan és vannak átalakuló elemei. Különösen tanulságos és pedagógiatörténeti szempontból érdekes annak a folyamatnak a rekon-struálása és értelmezése, amelyben az egyetem fő feladatáról alkotott koncepciója alakult át 1930 és 1941 között. | Albert SzentGyörgyi’s thoughts on school, university, education, and upbringing occupied a special place in the history of pedagogical ideas in the middle third of the 20th century. The Nobel Prizewinning scientist expressed his opinion on this subject on several occasions with great persuasiveness. While discussing pedagogical topics, he strongly criticized the educational and teaching practices of his own time, as well as the world of public education and universities. According to sources, Albert Szent-Györgyi’s ideas on pedagogical topics were organized into a concept over the years in terms of individual thought motifs. This concept has both unchanging and changing elements. It is particularly instructive and interesting from a pedagogical history perspective to reconstruct and interpret the process by which his concept of the main task of the university changed between 1930 and 1941.

Actions (login required)

View Item