A szaktanárképzés fejlődése a Dunaújvárosi Egyetemen = The development of vocational teacher trainig at the Dunaujvaros University

Gubán, Gyula and Kadocsa, László (2025) A szaktanárképzés fejlődése a Dunaújvárosi Egyetemen = The development of vocational teacher trainig at the Dunaujvaros University. In: TRADÍCIÓ ÉS INNOVÁCIÓ. Soproni Egyetem Kiadó, Sopron, pp. 57-69. ISBN 9789633345696

Preview

Text 057-069.pdf - Published Version Available under License Creative Commons Attribution Non-commercial No Derivatives. Download (572kB) | Preview

Abstract

1961-ben a Budapesti Műszaki Egyetemen létrehozták a korábbi képzési hagyományokatkövető Pedagógiai Tanszéket, amely a szakmai tanárképzéssel kapcsolatos feladatokat láttael. Tíz évvel később, az 1970/71-es tanévben pedig egy kormánydöntés alapján, a mármeglévő budapesti képzés mellett, Győr és Pécs képzőhelyekkel együtt, megkezdődöttnappali és levelező tagozaton a pedagógusképzés a frissen átalakult Dunaújvárosi Főiskolaikaron.Egy évvel később a műszaki tanár szak levelező tagozatán is megkezdődött a képzés,amelyet az 1970 szeptemberében a frissen szervezett Pedagógiai Tanszék oktatói szerveztek és irányítottak.A Pedagógia Tanszék alapítására és kialakítására egy nagyszerű oktató és szervező, dr.Jáki László kapta a megbízást. A hét munkanapjain a két gyakornokra nehezedett az akkor induló képzéseknek az adminisztrációs teendője és óraterhelése. Ugyanakkor minden héten, órarend szerint, a tanszék óraadó tanárai, akik a budapesti ELTE pszichológiai tanszékéről és a Felsőoktatási Kutatóköz-pontból érkeztek, biztosították a több mint háromszázhallgató számára a szakmai képzés magas színvonalát.Komoly feladatot jelentett a pedagógusképzés megindítása, megszervezése a műszaki(kohászati, gépészeti) orientáltságú felsőoktatási közegben, de komoly kihívást jelentett atanárképzéshez szükséges infrastruktúra kialakítása is. Az első nappali képzésben résztvevőműszaki tanár szakos hallgatók kerültek abba a kivételes helyzetbe, hogy nekik kellett kivívni a tanárképzés „létjogosultságát” az intézményben és nekik kellett megteremteni a szakhagyományait is. Ma már kevesen emlékeznek például a diavetítés előkészítésére, a tantárgyi útmutatókra, a másológépen előállított tananyagokra, hallgatói tájékoztatókra, amelyekethibátlanul kellett legépelni és aztán kézi úton, un. stencil eljárással sokszorosítani több százpéldányban. De ugyanilyen nehezen képzelhető el az is, hogy a több mint ötven éve folyóképzés során milyen gyakran kellett a képzés szervezeti formát változtatni, modernizálni azoktatás technikai körülményeit és megteremteni a tudományos munka feltételeit. | In 1961, the Department of Pedagogy was established at the Budapest University of Technology, following previous training traditions, which performed tasks related to professional teacher training. Ten years later, in the 1970/71 school year, on the basis of a government decision, in addition to the existing training in Budapest, along with the training places in Győr and Pécs, full-time teacher training and correspondence courses began at the newly transformed Dunaújváros Faculty. A year later, the training began at the correspondence section of the technical teacher program, which was organized and managed in September 1970 by the instructors of the newly organized Department of Pedagogy. The Pedagogy Department was founded and developed by a great teacher and organizer, dr. László Jáki received the assignment. During the working days of the week, the two interns were burdened with the administrative duties and workload of the courses that were starting at that time. At the same time, every week, according to the schedule, the teachers of the department, who came from the psychology department of the Budapest ELTE and the Higher Education Research Center, ensured the high quality of professional training for the more than three hundred students. It was a serious task to initiate and organize teacher training in a technical (metallurgical, mechanical) oriented higher education environment, but the development of the necessary infrastructure for teacher training was also a serious challenge. The technical teacher students participating in the first full-time training were in the exceptional position of having to earn the “right to exist” of teacher training in the institution and to create the traditions of the profession. Today, few people remember, for example, the preparation of the slide show, the subject guides, the teaching materials produced on the photocopier, the student information sheets, which had to be typed flawlessly and then manually, socalled. be duplicated in hundreds of copies using the stencil process. But it is just as difficult to imagine how often the organizational form of the training had to be changed, the technical conditions of education modernized and the conditions for scientific work created during the course of more than fifty years of training.

Actions (login required)

Edit Item