A szövegértő olvasás = Reading comprehension

Gósy, Mária (2008) A szövegértő olvasás = Reading comprehension. ANYANYELV-PEDAGÓGIA, 1 (1). pp. 1-14. ISSN 2060-0623

Text Anyp_I_2008_1_1.pdf - Published Version Restricted to Repository staff only Download (651kB)

Abstract

Hagyományos megfogalmazás szerint az olvasás a leírtak által vezetett gondolkodás. Az olvasásifolyamat két fő részre osztható. Az első rész a dekódolás, vagyis a vizuális élmény alapján abetűsorok megfejtése, a betűknek a megfelelő beszédhangokkal történő megfeleltetése, a szószegmentálása. A második részben történik a megértés, vagyis a lexikai egység morfológiaiszerkezetének felismerése és a jelentés azonosítása. A nyelvi tudatosság megléte vagy hiánya,valamint a szövegértés minősége az olvasástanulás kulcskérdései. Az olvasottak megértése – akísérleti eredmények szerint – több tényező függvénye, ilyen a beszédpercepciós mechanizmuskorspecifikus működése, az elhangzó beszéd megértésének szintje, sőt a tipográfia is. A hangosés a néma olvasás szövegértési vonatkozásai ugyancsak fontos információval szolgálnak apedagógiai gyakorlat számára. A tanulmány ezeknek a kísérleteknek az eredményeit mutatja be,és foglalkozik a mindennapi pedagógiai munkára gyakorolt következményeikkel. | According to the traditional view reading is thinking based on what is printed on the page. The process of reading consists of two main phases the first of which is decoding the lines of text based on visual experience. In other words, it is word segmentation, namely matching the letters with the corresponding sounds. The second phase is comprehension, which is the recognition of the morphological structure of the lexical unit and the construction of meaning. The main issues with learning to read are the presence or absence of linguistic consciousness and the quality of text comprehension. As the results of the experiments show, reading comprehension depends on several factors; for example, age-specific perception, the level of listening comprehension, and typography. Reading aloud and silent reading provide relevant information for pedagogical practice. This study introduces the results of these experiments. Furthermore, it also considers the implications of the test results with respect to pedagogy.

Actions (login required)

Edit Item