Diákönkormányzat mint demokráciaiskola = Student government as a school of democracy

Jancsák, Csaba (2026) Diákönkormányzat mint demokráciaiskola = Student government as a school of democracy. SZÁZADVÉG, 6 (1). pp. 77-101. ISSN 0237-5206

Preview

Text Szazadveg_2026_01_szines_netre_fin-77-102.pdf - Published Version Download (4MB) | Preview

Abstract

A diákönkormányzat az állampolgári kompetenciák fejlesztésének egyik legfontosabb nem formális oktatási színtere, amelyben és amely által a tanulók nézetei formálódnak, mely meghatározhatja a formálódó állampolgári mentalitáskultúrát is. A téma hazánkban kétszer került a szakmai és a tudományos kutatási érdeklődés homlokterébe, először a demokráciába való átmenet után a 90-es években, az oktatási intézmények demokratizálódásával párhuzamosan, másodszor Magyarország Európai Unióhoz való csatlakozása időszakában, a fiatalok aktív részvételének kérdéseivel. Az új évezred második évtizedében új típusú ifjúsági trendek jelentek meg, amelyek jellemzően az IKT-technológiák professzionális fogyasztói szerepeivel állnak kapcsolatban. Az akkor kirajzolódó izolálódás, a közéleti szerepektől való elidegenedés azt is jelzi, hogy az idősebb generációkhoz képest másféle aktivitás van jelen a tanulói korosztály köreiben. Az elemzés a 2023/24-es tanévben, különböző iskolai és demográfiai hátterű középiskolás diákok körében végzett papíralapú (n=374) és online (n=494) kérdőíves adatfelvételeken, valamint a diákönkormányzat munkáját segítő 19 pedagógussal folytatott személyes interjúkon alapult. A kutatás során azt vizsgáltuk, hogy a tanulók milyen vélekedésekkel bírnak a diákönkormányzatiság, a DÖK mint érdekképviselet, mint közösségszervező és mint demokráciaiskola szerep- és feladatvállalása, az abban való részvétel, illetve a DÖK működésének elevenebbé tétele és hatékonyságának növelése szempontjából. Az eredmények alapján négy szerepfelfogás rajzolódott ki előttünk. A hagyományos, passzívabb szerepfelfogás a leginkább domináns típus a tanulók körében. A válaszadók kisebb részét jellemző aktív képviseleti szerepfelfogás túlmutat a puszta véleménynyilvánításon, és döntési, végrehajtói jogosítványokat, valamint aktívabb szerepvállalást tulajdonít a DÖK-nek. A tanulók még kisebb része egy kiterjesztett/társadalmi szerepfelfogást is meghatározott, amely az iskola falain túlmutató, tágabb kontextusban értelmezi a DÖK feladatait (települési szintű korosztályos érdekképviselet, a más iskolákkal és civil szervezetekkel való együttműködés). Az új sebezhetőségekre reflektáló szerepfelfogás a modern kor kihívásaira (iskolai erőszak és zaklatás megelőzése, diszkrimináció elleni fellépés, álhírek és félretájékoztatás elleni küzdelem) adott válaszokat és feladatvállalást hangsúlyozza. Mindez azt eredményezi, hogy a diákönkormányzatok működése, hétköznapi szerepmegvalósítása, a transzmissziós szíj (hírvivő), illetve a rendezvényszervező szerepekre szűkül. Hart modellje alapján azt állapíthattuk meg, hogy az alacsonyabb participációs szinteken való megrekedés és a támogató környezet hiánya miatt a diákönkormányzatok nem működnek demokráciaiskolaként, és nem járulnak hozzá az aktív, cselekvő és tudatos állampolgári mentalitáskultúra kialakulásához. | Student government (DÖK) serves as one of the most critical non-formal educational arenas for developing civic competences, within and through which students’ views are shaped, potentially defining the emerging culture of civic mentality. In Hungary, this topic has twice come into the forefront of professional and scientific research interest: first, following the transition to democracy in the 1990s, parallel to the democratization of educational institutions; and second, during the period of Hungary’s accession to the European Union, focusing on questions of youth participation. In the second decade of the new millennium, new types of youth trends emerged, which are typically associated with professional consumer roles in ICT. The isolation and alienation from public roles emerging at that time also indicate that, compared to older generations, a different kind of activity is present among the student cohort. The analysis was based on paper-based (n = 374) and online (n = 494) questionnaires conducted in 2023/24 with secondary school students of various educational and demographic backgrounds, as well as personal interviews with 19 teachers who support the work of their schools’ student government. During the analysis, we examined students’ perceptions regarding student governance and the role and task formulation of the DÖK as a form of advocacy, a community organizer, and a school of democracy, as well as perceptions regarding participation in it, and ways to vitalize its operation and increase its efficiency. Based on the results, four role perceptions emerged. The Traditional, more passive role perception is the most dominant type among students. Characterizing a smaller portion of the respondents, the Active Representative role perception goes beyond the mere expression of opinion, attributing decision-making and executive powers, as well as more active engagement, to the DÖK. An even smaller proportion of students defined an Extended / Social role perception, which interprets the tasks of the DÖK in a broader context extending beyond school walls (cohort-based advocacy at the municipal level, cooperation with other schools and civil organizations). The Reflecting on New Vulnerabilities role perception emphasizes responses and task assumptions related to the challenges of the modern era (prevention of school violence and bullying, action against discrimination, and the fight against fake news and misinformation). Consequently, the operation and everyday role realization of student governments are narrowed down to the roles of a transmission belt (messenger) and an event organizer. Based on Hart’s (1992) typology, it can be concluded that due to stagnation at lower levels of participation and the lack of a supportive environment, student governments do not function as schools of democracy and do not contribute to the development of an active, engaged, and conscious culture of civic mentality

Actions (login required)

View Item